课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动，也就是一个个问题生成与解决的过程。传统的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度、和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值；新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，课堂教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发出活力。如何活跃丰富课堂教学便是一个新课程理念下急待解决的首要问题。如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，浅谈一些本人在教学中的几点做法。
一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围
任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这与教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。
此外，在营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还须正确处理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。
二、巧妙设疑，唤起学生学习物理的兴趣
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑小进，大疑大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水尽疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
三、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。“跑来跑去错失伟大发现磁能产生电”的科拉顿的实验过程，让学体会细心观察在物理学习中的重要性。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
四、做实验，激活探究欲望
物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激活探究欲望从而体验到物理过程的内在美，而且可以使课堂变的活跃。如讲到声现象时，遇到这样一道课题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的。当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高。学生恍然大悟。学了光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生倍感亲切。又如在讲密度时，让学生在一个玻璃瓶内装满水后放在冰箱内，过一段时间后观察到水结成冰，同时可以观察到玻璃瓶破裂了，让学生切实体会到在由水结成冰后，质量不变，体积变大，密度变小；手握铅笔探究压强、用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用。学生无不感到快乐。
五、打比方描述物理概念
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。打比方，就是让学生用浅显的生活经验做铺垫，来进行概念自我建构。而且学生理解得深刻、记忆得牢固。如：讲述电学的概念时，用风流（空气的流动）、人流、水流等打比方来认识电流；讲到电压概念时，用水压来进行类比。讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路。因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不是爬山坡，这样描述短路的情景就生动形象了。在讲解串联电路的分压特征时，把这一规律类比为“家庭分财产”，若总的财产是不变的，若你老爸只有你一个你则分到所有的财产；若你还有一个兄弟（或姐妹），则总的财产就要被你们两个来分，那么遵循着一个怎样的分配原则呢，当然是希望平均分，却偏偏有些人不讲道理，胡搅蛮缠（他对分财产的阻碍作用大），最后为了能把财产分了，就让他多分一些好了。这就是串联电路的分压原则（电阻越大，分到的电压越多）。如果在你们兄弟两个分财产的时候，你爸又跑出一个私生子怎么办，你自己想去吧……，这样不仅可以活跃课堂气氛，拉紧师生之间的关系，更能清楚明白地讲清物理规律。
六、用多媒体展示物理过程
有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验和模拟实验来达到预期的效果时，可以借助微视频来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示程序，这样可以让学生心领神会，从而达到预期的目的，同时也吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣。在讲述眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点a射向空气的光线，池底升高了，池水变浅了。”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的。如果使用电教媒体用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程，抽水机的工作过程等用动画的形式展示，能使学生身临其境。
最后，我想作为一名物理教师，多了解一些历史知识也是必要的，当学生在学习物理知识感到特别无聊的时候，不放给学生们讲讲有趣的历史知识，这不仅能让学生对你“刮目相看”，羡慕你“学识渊博”，被你“彻底征服”，更是活跃课堂气氛的重要手段之一。物理虽是一本思维与逻辑都非常严谨的学科，但作为物理老师我们尽量不要表现的那么“一本正经”，有时候“调侃”一下自己，说说笑话，更能显示你的“和蔼可亲”，拉紧教师和学生之间的距离。
不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学除了要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力外，还要提倡创新，鼓励不同的特色，运用多种方式丰富活跃我们的课堂，使学生在轻松愉快的氛围里获取生活的知识，再把知识还原于生活。
