摘要：语法教学在英语教学中有着举足轻重的作用，如何更好地开展语法教学是值得思考的问题。本文分析了语法教学现存的两大问题是教学目标定位不准确及教学方式机械单一，并结合课堂实例，对学习单在语法学习初步感知环节、深入操练环节以及综合运用环节的应用进行探讨和研究。
关键字：语法教学、工作单
一、问题的提出
语法是英语语言学习必不可少的环节，语法教学在英语教学中占有举足轻重的地位。新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语教学中，初中语法课始终让许多学生望而生畏。如何更好地开展语法教学，是很多老师一直思考的问题。
（一）现状分析
在语法教学过程中，容易出现以下两个主要问题：
1. 教学目标定位不准确
在语法教学中，很多老师过分重视语言知识的传授，而忽视了语言的交际功能。他们将语法课的目标定为能够掌握基本语法形式和规则，并能运用所学解答相关的练习题。这样做的后果是，学生学完整节课后，能够解答各种语法相关的题目，却无法在实际语言交际中很好地运用语法进行会话交流。
2. 教学方式机械单一
传统语法课的教学中，教师首先教授语法结构，然后再分类介绍语法规则，再通过例题进行练习。这样的教学方式看似井井有条，实则机械单一。这样的课堂扼杀了学生调动思维进行语法知识重组的积极性，整个语法学习过程都处于被动的接受过程，导致课堂效率低下。即使最后有操练过程，也是反复的机械的笔头训练。这样的教学既不利于学生语法的掌握和运用，也不利于学生思维能力的培养，并且容易使学生对英语学习失去兴趣。
那么如何才能解决这两个问题呢？在实际教学过程中，笔者认为运用学习单是行之有效的一种手段。学习单作为构筑语言能力和交际能力之间的一座桥梁，能够很好地解决教学目标定位不准确的问题。同时，学习单的巧妙设计也能充分调动学生的学习积极性、促进学生的学习思维能力以及提高学生的自主学习能力，从而解决传统语法课中教学方式机械单一的问题。
二、 问题的研究
在本次的课例研究中，我尝试将学习单运用于语法课的教学中，以探究学习单对初中英语语法课的作用。
（一） 教学内容
本次选择研究的课例为牛津7A Unit4 Jobs people do一课。本课除了通过复习Ben遇到意外时不同职业的人来帮助他的故事来回顾故事中出现的动词过去式之外，还引入小鸡被绑架的故事，进一步学习一般过去时的结构以及用法。
（二）教学目标
1）能够掌握一般过去时的概念、构成和用法。
2）能够通过归类找出动词一般过去式的变形规则。
3）能够在具体情境中运用一般过去时描述过去的一件事。
（三）实践过程
1. 学习单在初步感知环节中的运用
苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不能想办法使学生产生情绪高涨和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑子劳动就会带来疲惫。”语法教学课不能成为教师的一言堂，在授课过程中，教师应该创造让学生自主感悟的环节，充分调动起学生的学习兴趣。
在本课中，笔者以一封Ben的来信导入新课，利用课文文本材料复习课文中出现的动词的过去式，
并根据文本内容进行提问。
同时，在学习单上呈现了以下内容：
在工作单设计中，笔者对课文文本进行了重新设计。交际语言学的“信息沟”理论认为，为创造真实的交际机会，学生之间或者教师之间必须有一个“信息沟”。没有这个沟距，课堂活动或练习就会变得机械和不自然。通过上一课时的学习，学生对课文文本内容已经相当清晰了，但经过重新设计展现在学习单上的内容是学生完全不知道的，这就形成了一个“信息沟”。通过这种形式对文本中的动词过去式进行复习，对于学生来说有较强的新鲜感，容易激起他们学习兴趣。同时，利用问题对文本内容进行复习，在对话的过程中，渗透过去时态的运用。学生在思考和问答的过程中能积极主动地感知一般过去时在具体语言环境中的运用。
对课文的内容进行复习回顾之后，就进入一般过去时的系统学习。笔者将一部分动词的过去式呈现在学习单上，然后让根据其特征进行归纳，并总结出相应的由动词原形改为过去式的规则。
通过在工作单中设计本环节，能够更好地启发学生独立思索，给予学生一定的独立思考的空间。工作单的引入摈弃了传统由教师传授语法规则的教学方式，学生通过观察，对动词变为过去式的情况进行归类，从而归纳出一定的语法规则。在探自主究的过程中，学生能够对动词过去式变化规律有更清晰的认识。同时，亲身尝试更能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 学习单在语言点深入操练环节中的运用
在初步感知语法结构和规则后，需要进一步地对语法进行操练。而书本所包含的内容是有局限性的，光利用好课文文本是远远不够的，这时候需要教师根据需求，在学习单中插入大量教材缺少的内容，更好地帮助学生巩固操练。
在设计进一步巩固的环节中，笔者先播放了一段小鸡被捕的视频，然后将视频中的故事转换成文本，并且肢解成三个部分，设计有坡度的输出练习，让学生复述整个故事。
设计的学习单如下：
在该环节中学习单的使用，使得语法操练更具有可操作性。在看完视频之后，学生的学习兴趣被调动起来。此时，结合学习单进行任务推进，能更好地帮助学生操练一般过去时。同时考虑到复述整个故事对于学生来说难度较大，这时候利用学习单就可以把比较复杂的任务进行分解，把整个复述过程分解成选词填空、首字母填空、根据所给单词进行部分复述，最终到整个故事的综合复述，层层递进。一个个环节任务在学习单上呈现使学习的过程和结果都更加直观，避免了学生因为不理解而不参与学习活动的状况出现。学生在一步步完成任务过程中，成就感不断提升，畏惧感不断减少，在循序渐进地过程中将一般过去时操练到位。
3. 学习单在综合运用环节的运用
语法学习的最终目的是为了交际，所以在语法课的最后都应该设置合理的语言综合运用的环节。该环节的设置既要考虑到创设合理的情境以给与学生真实的语言运用环境，也要兼顾激发和促进学生的创新思维能力。
笔者在本课的语法综合运用环节创设了这样的情景：小鸡被成功解救，并被送往了医院。对于这样一个事件，记者进行了采访，假如你当时也在现场，请你告诉记者你都做了些什么？（你的职业是警察、消防员、医生、救护车工人）分组进行讨论，由一人扮演记者，其他几人扮演去现场的不同职业，召开一个记者招待会。
学习单上呈现了以下内容
Situation：The little chick was saved and sent to the hospital. Suppose you are at the scene, please tell the reporter what you did.
(One policeman, one fireman, one doctor, one ambulance worker and one reporter.)
You can begin the press conference like this:
Reporter: This morning, the little chick was kidnapped. Luckily, he was saved at last. In order to find out what happened, let’s interview the people who helped him. First, I’d like to ask...
Phrases for reference:
1. arrest the robbers 2. put the robbers into the prison 3. give an injection (注射)
在每位学生拿到的学习单上，不单有情境，也有任务要求和相应的提示和帮助。学生可以通过老师的指令和学习单的提示，自主开展小组学习。在小组合作中，学生通过扮演不同角色，用一般过去时进行对话，真正做到将课堂所学语言点运用实际交际中，从而提高自身的语言交际能力。同时，在学习单上设置以上的小组合作活动，能够帮助学生学会思考问题、分析问题、解决问题，从而促进他们的思维能力。学生在扮演各自的角色时，可以有创新性的想法出现，各职业在该情境绑架现场所做的工作也不一定局限在课本所学的一些内容，学生最终可以用英语来表达他们独到的见解。
三、思考与启示
（一）学习单的运用让学习兴趣得以激发
兴趣是激发学生学习动机的关键，学习最好的激励是对所学材料的的兴趣。 要想让学生对所学语法知识提起兴趣，教师可以在教学过程中运用学习单来对文本进行再处理，创造“信息沟”来保持学生的新鲜感。此外教师也可以补充课本上未出现的新知识，并在学习单中设计不同形式的任务帮助学生始终保持饱满的学习状态。
（二）学习单的运用让自主学习得到保障
学生是学习的主体，英语语法课必须将学习的过程交还给学生。通过学习单的运用，教师能将教学任务在学习单中体现，从而让学生自主学习有了“扶手”。教师通过设计相应的任务，引导学生观察归纳语法规则，自主进行语法操练。当遇到较难的任务时，教师可通过学习单将任务分解，从而减少学生畏惧的情绪，保障自主学习顺利进行。
（三）学习单的运用让交际能力和思维能力的培养落到实处
学习语法最终是为了更好地使用英语进行交际，学习单是语言知识和交际能力之间的一座桥梁。教师可以在学习单中设置与生活相关的各种练习或者活动，通过真实的或者近乎真实语言环境中使用语言知识从而帮助学生达到交际目的。同时，在学习单中可以设计创新性、批判性或开放性的问题及任务，让学生除了学习语法知识之外，更学会运用语言知识表达自己的观点，促进他们的思维能力。
总之，学习单在初中英语语法教学中有着积极的作用。教师若能够合理地使用学习单，必然会激发学生的学习兴趣，大大提高语法教学的课堂效率！
参考文献：
1. Richards,J.C.et al. 2000. Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Lingusitics. Being:Foregn Language Teaching and Research Press.
2. 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011
3. 历承凤. 英语语法复习中存在的问题记策略探讨[J]. 中学生英语（教师版），2014(08)
