——以《汗血马》教学为例
古语云：“亲其师，信其道。”语文教学中，教师要善于营造气氛，构建和谐的师生关系。和谐的师生关系不仅能显著促进教学质量，而且能够促进学生身心健康发展，达到“教学相长”的效果。在教学中，遇到一些学生不感兴趣或不够重视的内容，教师更应该善于打造生动的课堂，营造和谐的关系，激发学生学习的兴趣。
我们语文教学中有一处被遗忘的角落，即现代诗歌。文字浅显，一读便懂，学生认为没味道；地位尴尬，考试不考，学生认为不重要！显然，我们的学生对于现代诗歌缺乏足够的重视和兴趣。所以我们重固中学语文组决定尝试现代诗歌教学研修，试图从中探索一些方法，激发学生学习现代诗的兴趣，传授他们一些学习的方法。我有幸参与了这个过程，并执教《汗血马》一诗的教学，经过三实践两反思，吸收教研员和同伴们宝贵的建议，获益良多。
一、与生共读，激发兴趣。
诗歌是朗读的艺术，然而反复朗读并不是在同一层面上单调地重复地读，而是有策略、有层次、多形式地推进。在六七年级的时候学生对于大声齐读还是比较感 兴趣的，到了八年级，他们已经没有了之前那种劲头。这时候教师如果能站出来，跟学生一起朗读，这种感染力将会带动他们学习的热情。
1.激情导入，诗意感染
[教学实录]
原：介绍汗血马，它身上有什么精神？
改：播放图片，师：人们说/我是匹宝马/日行千里/挥汗如血；人们说/我是匹天马/肩胛上有翅翼/四蹄会生风；只有我知道/那只是人间美妙的神话/我驰风而来/逐风而去/流尽血汗/只是因为绝望/背水一战的绝望。诗中的这匹宝马就是——汗血马。
原先让学生交流，平淡无奇。改后，教师用诗意的语言介绍汗血马的特点，这样可以更好地感染学生，使之感受汗血马在绝望中背水一战的顽强精神。
2.师生和读，激发兴趣
[教学设计]
原：通过多种形式朗读诗歌，明确诗中汗血马的形象特点——不断飞奔。感受汗血马顽强拼搏的“汗血精神”。
形式：自由读——个别读——评价后再读——齐读
改：通过多种形式朗读诗歌，初步感受回荡在本诗中的悲壮情感，明确诗中汗血马的形象——不断飞奔。
形式：自由读——个别读（字正腔圆）——师生和读（有声有色）——齐读（有滋有味）
原来没有注重朗读的层次性，也没有注重调动学生的兴趣。改后用李百艳老师的“三层次朗读法”贯穿朗读，使得朗读有层次地深入。尤其值得一提的是，师生和读环节，学生和老师的精彩配合，既影响和指导了合作学生的朗读，也给其他学生以很好的示范和感染。这次朗读以后，再齐读，学生的朗读明显进步了许多。
二、想象体验，唤醒语感。
一方面诗歌用极其凝练的语言来表达情感，需要展开想象去领会其中的意蕴；另一方面，诗人的经历有时与我们相去甚远，这就需要查阅资料，知人论世，来体验诗人的经历，走进他的内心，感受他的情感。
所以我从两个方面入手去唤醒学生的语感。
1.知人论世
在课前，我就要求学生查阅作者牛汉的生平经历，自己也尝试用三层次法深入解读诗歌：
1.一层：显性内容——汗血马为了寻找河流和草原克服各种恶劣的环境和身体的极限不断“飞奔”。
2.二层：隐性意脉——从“飞奔”到“自燃”再到“焚化”，汗血马“飞奔”的过程就是实现其生命价值的过程，作者赞美其顽强拼搏、勇往直前的精神。
3.三层：深邃主旨——牛汉认为自己的诗都是情境诗，都来自现实生活。联系现实中牛汉生平遭遇，不难看出此诗中的汗血马其实就是诗人的写照。汗血马所追求的“河流”和“草原”正是诗人一生所追求的自由与快乐的目标。为了这个目标，汗血马在恶劣的环境下不断“飞奔”，汗水流尽了，胆汗流尽了，血液也流尽了，“还能”用筋骨飞奔一千里，最后为了理想而壮烈牺牲。诗人牛汉为了追求自由的生活，不断与恶劣的政治和社会环境作斗争，两度入狱，数十年重体力劳动，还有精神上的折磨都没有使他屈服。正如张同道在《动物、植物与空旷：牛汉诗的灵魂之旅》所说：“在海水里洗三年，在盐水里浸三年，在血水里泡三年。多少人弯曲变形，改换了脊椎的几何形状和面部的肌肉组织，而牛汉那高近两米的身躯、诚挚的目光和一激动就语调短促、句子阻涩的情景还明确地提示了他灵魂的悸动与坚贞。”牛汉不就是一匹为了目标用生命“飞奔”的汗血马吗？所以与其说作者赞美汗血马，不如说作者在赞美一种“汗血精神”：顽强拼搏、至死不渝的精神！
2.想象体验
诗歌就是要展开想象的翅膀，品味其中的意象所包含的情感。《汗血马》一诗重在品味汗血马身上的顽强拼搏的精神。这种精神学生张口就来，都知道。但诗歌的学习并不能仅限于知道，还得感同身受。没有感同身受，学生无法深入文本，无法真正喜爱课堂。
[教学实录]
生10：“流尽了最后一滴血/用筋骨还能飞奔一千里”，这匹马到生命最后还在坚持飞奔。
师：不错。流尽汗水，流尽胆汁，连最后一滴血也流尽了，汗血马还在飞奔，它真是一匹神马吗？永不知疲倦和痛苦吗？
生齐：不是。它只是一匹普通的马。
师：从哪里看出来？
生齐：肩胛上并没有翅翼/四蹄也不会生风/汗血马不知道人间美妙的神话
师：它究竟靠着什么在飞奔？
生11：它靠着一种顽强拼搏、坚持不懈的精神来飞奔。
师：大家把自己想象成汗血马如果我们是一匹汗血马。把第5、6节的几个字改动一下，把“汗血马” 、“它”、“生命”改成“我”，读一读汗血马的自白。同桌互读，感受这种了不起的精神。
生：同桌互读。
师：全班来齐读。
全班齐读。
师：流尽了最后一滴血/用筋骨还能飞奔一千里 多么顽强的精神！究竟是什么原因促使汗血马这样不惜生命去飞奔？
生12：“跑过一千里戈壁才有河流/跑过一千里荒漠才有草原”它为了追寻河流和草原。
师：嗯。这是要解决生存的难题。要跑多远才能看到河流和草原？
生：一千里。
师：一千里究竟有多远？是多少米？相当于在我们操场跑多少圈？
生：500000米，2000圈。
师：大家想象一下，我们自己在操场上跑10圈怎样？
生：很累。
师：汗血马跑了2000圈哪！多么倔强而美丽的生命，就这样在飞奔中耗尽了汗血而死。
这样引领学生去想象去体验，将自己想象成汗血马，像他一样在恶劣的环境下飞奔，身体的痛苦，痛苦中的坚持自然就可以感同身受了。
三、导而弗牵，鼓励表达。
构建和谐课堂还有一个关键点，就是以学生为主体，尽量鼓励学生去表达。我在之前的课堂中总是着急。尤其是公开课，担心学生说不上来，所以将问题拆解成零零碎碎的小问题。一节课下来，全都是老师在提问。
[教学设计]
1.介绍汗血马，它身上有什么精神？
2.汗血马一直在做一件什么事？
3.读1－2节，汗血马为什么而飞奔？
4.在它飞奔的过程中，身体发生了什么变化？
5.它是一匹有特异功能的马吗？
6.在如此恶劣的环境下，在身体发生如此痛苦的变化下，汗血马还在飞奔，即便已经流尽了最后一滴血。它靠着什么在飞奔？这是种什么精神？
7.文中如何描写它的死亡？联系附注，作者对它的死亡持什么态度？
每个问题的容量都很小，学生的思维活动也比较简单，缺乏充分的思考活动，这样容易引起思维疲劳。学生的学习兴趣久而久之就消磨殆尽了。于是在教研员和同伴的建议下，我将这些零碎的问题整合成一个主问题：汗血马是怎样飞奔的？结合具体诗句说说你的理解。
这样一来问题容量大了许多，学生的回答也相应地变长了。他们需要说上一长串的话，才能把这个问题回答清楚。当然，鉴于学生的基础，我在预学单上提前将这个问题让学生预学，这样一样，他们在课堂上更加有话可说。有信心，能表达，学生的自信被肯定，课堂越来越生动，师生在和谐的关系中共同进步。
总之，通过本次课例研修，在诗歌教学中我觉得“与生共读，激发兴趣”，“想象体验，唤醒语感”，“导而弗牵，鼓励表达”。站在学生的立场上，了解他们的学习起点，学习习惯和兴趣，才能构建和谐师生关系，打造生动语文学习课堂。
