长期以来，在应试教育的导向下，学生的学习与作业方式单一化、试卷化，加重了学生负担。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，因而积极探索并实施与课前预习、课堂活动、课后作业配套的学习单是一个重要切入口。下面我就结合自己的课堂教学实践，谈谈我对学习单设计的粗浅认识。

一、自主学习的导航仪。

如果把学生的学习活动比作一次旅游，那么，学习单就如同一位导游，一路指引，始终陪伴，引导学生徜徉于知识的海洋；学习单又像一台导航仪，准确定位，规划路径，指向目标，促进学习效率与质量的不断提高。学生利用学习单在学习活动中耕耘着，收获着，沿途的美丽风景，可谓愈往而不知其所穷，他们品尝着学习的快乐。

1.  帮助适当定位

课前学习单给学生提供学习内容和要求，它不仅明确了学生学习的起点，而且对教学目标、教学内容、教学过程等都作了适度的安排和提示。除此之外，课前学习单还可针对不同学生的知识基础与个性差异，让学生自主选择适合自己的知识获知，让每个学生都能得到相应的发展，也使因材施教落到了实处。如在教学《在南京听傅聪》一文时，我在课前学习单中对学生把握文本主要内容作了适当定位：

对于这样一场不同寻常的音乐会，你如何评价呢？请用“我觉得这是一场________的音乐会？”形容，并说说理由。

对于这样开放性比较强的题目，学生的理解与他们的知识基础和个性差异有很大的差异，学生会产生许多令我们意想不到、眼前一亮的答案。

〖学生习作〗

这是一场令人遗憾的音乐会，因为部分观众的表现太糟糕了；

这是一场震撼人心的音乐会，傅聪的话振聋发聩，深深震撼着我；

这是一场发人深省的音乐会，小小音乐会却大大暴露了国人的素质。

……

2.  规划学习路线

学习单是学生开展学习活动的路线图，它指示着学习的方向、路线。学生自主学习的流程一般为：课前预习，学生运用学习单自学，教师批阅查找问题；课上学生用学习单导学，小组讨论交流，相互质疑，教师精讲点拨，师生互动解惑，实施随堂检测；课后学生拓展迁移，进行反馈提升。

可以说，学习单引导学生阅读文本，自主感悟，围绕问题，合作交流，及时解难，一并将知识生成、能力提升、个性发展蕴含其中，真正实现了学生学习方式的转变。如在执教《沉船之前》一文时，让学生就学习单中仿写一题，自主选择感兴趣的内容，拓展迁移，引导学生结合本文的内容，仿照句式完成填空。这既可以是对文本内容的提炼总结，也可以是对课外知识的迁移运用，学生在学习单的规划下出色地完成了预设的学习路径。

音乐 是 华莱士等音乐家 的第二重生命，

所以当他们无法拥有第一重生命时，

他们便自然地选择了 音乐。

      是             的第二重生命

所以当他无法拥有第一重生命时，

他们便自然地选择了          。

〖学生习作〗

绅士风度 是 老爵士 的第二重生命

所以当他无法拥有第一重生命时，

他便自然地选择了 荣誉。

忠于南宋 是 文天祥 的第二重生命

所以当他面对威逼利诱 时，

他便自然地选择了不屈。

……

二、合作学习的氧化剂。

学习单为学生在课堂中展开合作学习创造了良好的条件。首先，它通过学生的自主学习，将学习重心前移。其次，学习中的体会与感悟，问题与困惑等，为小组交流讨论带来了话题，使得每个学生在小组中有了话语权，便于及时发表自己的观点和见解。可见，学习单在合作学习中是一项重要的抓手，它更加坚定了学生的学习信心，更加有效地促进学生的全面发展。

1.  生成合作资源

小组合作学习必须以自主学习为基础。只有经过充分的自主性学习，对学习内容有了一定程度的了解，一些经三思仍然不得其解的问题，这时就会成为学生交流的话题，与其他同学进行合作探讨就成为学生的一种自觉行为。比如在执教现代诗歌《面朝大海，春暖花开》一文时，由于现代诗歌理解难度较大，学生在课前预学中不能解除的疑惑多如牛毛。我在仔细归纳他们的疑惑后，整理出四个重点问题：

Ø  诗歌中多处写到“从明天起，做一个幸福的人”，为什么要从明天起而不从今天开始呢？

Ø  幸福的闪电是指什么？

Ø  大海应该没有春暖花开之景，为什么诗中要这么写？

Ø  为什么一开始写到“喂马、劈柴，周游世界”等，结尾处却说“我只愿面朝大海，春暖花开”，不矛盾吗？

    课堂学习中，学生就自己困惑的问题相互帮助，寻找答案，而我则只作适当点拨，最终除了第三个问题之外，都在小组合作探讨中得到了他们想要的答案。就是这样，基于学习单的辅助，课堂学习变得目标明确，学习过程充满了挑战。

因此，学习单为小组合作学习生成了有效的资源：

= 1 \* GB3 ①学生对教材的个人体验和独特感悟，需要与同伴进行交流和分享；

= 2 \* GB3 ②理解过程中容易产生分歧的内容，需要通过交流来达成共识；

= 3 \* GB3 ③面对丰富而广泛的学习内容，学生个体学习难以完成的，需要通过分工合作共同完成；

= 4 \* GB3 ④具有开放性、探究性或挑战性的学习内容，需要通过合作来拓展思维容量。

2.  催化角色承担

学习单为学生小组合作中角色的定位提供了依据。学生在自主学习的基础上，根据理解掌握的程度，可各自承担合作学习的职责。例如在执教《父与子》一文时，我让学生以固有小组为单位，就文中表现这对父子“了不起”词句进行圈画品读，由组织能力较强的学生担任小组长，组织小组合作学习，同组成员组内充分讨论交流，帮助辅导学有困难的学生。同时，组长的小助手负责记录每位组员的发言内容，最后将记录整理归纳，由对相关问题理解比较全面的学生负责交流。

学生们在此过程中实现了自主阅读，自主思考，自主交流，自主展示。通过这样的生生合作学习，真正让所有学生都动起来，参与到课堂学习中来；小组中又根据个体能力不同，实行任务分工与合作，参与的广度和深度有了很大的提高。

〖课堂实录〗

小组代表交流：

第3段：他坚定地挺起身，向那片废墟走去。

分析：“坚定”、“挺”写出了父亲寻找儿子的意志非常坚定，表现出父亲坚持不懈的品格。

第4段：他疾步走到那里，开始动手挖。

分析：“疾步”是快步走的意思，表现出父亲走的速度很快，写出了他十分焦急、急切，想要赶紧找到儿子的心情。

……

三、深入学习的螺丝钉。

螺丝钉虽小，却可以在一定范围内钻得更深入。学生利用学习单，从小处切入，或个人阅读思考、查找资料，或小组分工合作，讨论研究，或拓展迁移，触类旁通。经过这一系列活动，使得探究学习在一定范围内更有深度地开展。

1.  形成独立见解

阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。学习单为学生阅读理解文本、感悟思想情感，形成独特体验搭建了平台。同时也为学生深入挖掘字里行间蕴含的真挚情感，咀嚼品味文章精妙的遣词造句提供了帮助。例如在执教《沉船之前》一文时，学生就学习单中的问题：“遇到灾难时，音乐家、老爵士、船长的行为你赞同吗？”这个问题对学生而言是非常有冲击力的，是值得学生深入思考的，而学生的见解一定是他们个性的、独立的。

〖课堂实录〗

学生一： 灾难面前生命是最重要的，为了活下去，我们每个人都应当为之付出努力，而不是因为眼看没有生存的希望就放弃这种努力。

学生二：从容、镇定地面对死亡，这是一种值得敬佩的精神，也是一股精神的力量，他们这种行为是无比高尚的，值得我们努力学习。

作为教师，当我听到这两种声音时，我甚感欣慰。学生在自主学习中逐渐摆脱随波逐流，他们有了自己独立的、成熟的看法与见解，并形成了个性鲜明的价值观，值得赞赏和鼓励。

2.  促练纠错反馈

学习单促练纠错功能体现在它包含适度的检测练习，可以帮助学生强化对所学知识的识记、理解、深化与运用。比如，在执教《晋祠》一文时，课中学习单我将“难老泉”、“皲裂”等文中易读错的词进行快速检测，帮助学生更快速、更有针对性地自我纠错。同时，学生在课前预习成果还可以在学习小组内交流展示，教师给予充分肯定，提升学生学习的积极性。如执教《沉船之前》一文时，学生课堂展示学习单，为课文的三组画面各拟一个小标题。

〖课堂实录〗

学生甲：

第一个场面：最后一曲

第二个场面：最后一杯

第三个场面：最后一岗

学生乙：

第一个场面：音乐家的执着

第二个场面：老爵士的尊严

第三个场面：老船长的坚守

此外，教师还可运用课后学习单对所需巩固的知识或技能进行全面检测，它为教师提供最直接的反馈，针对练习中出现的问题给予指正，做出正确的引导评价。由此可见，学习单多角度、多样化的促练纠错功能，有效地确保了学生的学习效果，真正提升学习的有效性。

综上所述，学习单能巧妙地为学生的课堂学习铺下了一块块垫脚石，使学生成为课堂的主人。它不仅提高了学习效率，又在潜移默化中培养了学生自主学习、挑战学习的能力。同时，学生的合作力、创造力都得到了很大的提高。更重要的是，它摆脱了以往作业方式单一化、试卷化的弊端，让全体学生全都参与到学习中来，真正达到共同学习、共同进步的目的！小小学习单，魅力无穷大，就让它使我们的语文课堂焕发出别样的光彩吧！